Haridusalane informaatika: määratlus, eesmärgid ja palju muud

Kas sa tead, mis on? Haridusinformaatika? See on haru, mis vastutab iga eesmärgi parema visualiseerimise eest. See on distsipliin, mis analüüsib infotehnoloogia kasulikkust, mõju ja põhjuseid haridusprotsessis. See vapustav pedagoogiline tööriist parandab haridust.

Haridusalane informaatika: mis see on?

See on õpetamiskunst, mis ühendab endas teisi teadusi, meetodeid, strateegiaid ja vahendeid, et neid integreerida õpetamis-õppeteema teabevajaduste rahuldamiseks.

Kasutades haridus- ja arvutitehnoloogiat kognitiivse protsessi integreeritud teljena, sekkuvad sellesse õpetajad ja õpilased. See kasutab info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat või IKT -d integreerivate lahenduste kavandamist ja rakendamist haridustegevuse erinevates ruumides, näiteks: haridusasutuste juhendamine ja kontroll; õppekavade koordineerimine; klassiruumis õpetamismeetodid ja muidugi, On olemas õppehinnangud.

Kuigi ta kasutab arvutit õppeprotsessi sekkumiseks ja toetab haridusteooriat, soovitab ta kindlasti seda kasutada õpetamiseks, mitte ainult arvutitööriistadega manipuleerimiseks.

eesmärgid

Nagu iga õpetamisprotsessi puhul, on ka haridusfaktide eesmärk pakkuda vajalikke vahendeid, mis tagavad õpiobjektide vabastamise ja aitavad kaasa nende intellektuaalsele rikastamisele. Siin on mõned haridusinformaatika olulisemad eesmärgid.

• Tootmise, loodus- ja humanitaarteaduste täiustamise protsessis tehke koostööd inimeste üldise koosseisuga, rõhutage õpetamis- ja õppimisprotsessi õppeprotsessis ning integreerige uus infotehnoloogiapopulatsioon.
• Õppeülesannete toetamiseks tuleb koolituse valdkonnas tehnilised vahendid kaasata õpetamisstrateegiatesse ja -vahenditesse.
• Pakkuda haridusasutustele ja kogu kogukonnale vahendeid erinevate õpetamis- ja teaduskogemuste levitamiseks, mis on tihedalt seotud tehniliste vahendite kasutamisega.
• Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil edendada koolidevaheliste võistluste, teadusnäituste jms päästmist.
• Toetage kõiki ideid õppe- ja õppimisprotsessi täiustamiseks haridussüsteemi erinevatel tasanditel. Need sisaldavad uusi tehnilisi vahendeid, mis võimaldavad õpilastel parandada oma kognitiivseid, motoorseid ja emotsionaalseid oskusi.

Eelis

Õpilaste arvutamismeetodites julgustab õpilasi aktiivsemalt oma õppeprotsessis osalema. Siin on mõned eelised.

• Võimalus pakkuda õpilastele isikupärastatud tähelepanu. Eeldades, et igal õpiobjektil on teadmiste ja varasemate kogemuste omandamiseks oma tempo, võimaldab arvuti neil sellest kognitiivsest õppimisraskusest üle saada.
• Multimeedia kasutamine on visuaalse meele jaoks väga huvitav, seega aitab see õpilastel õppida. Kasutage 3D -mudeleid objektide ja olendite üksikasjalikumaks ja lihtsamaks visualiseerimiseks. Need on väga kasulikud ka uuenduslike ressursside (nt eriekraanid, puuteekraanid, heli, interaktiivsus jne) kasutamisel.
• See võimaldab igal õpilasel juhtida oma spetsiifilist õppimistempot, et kohaneda õpilaste erinevate eelnevate kogemustega, muutes haridusprotsessi paindlikumaks.
• Võimalus kasutada arvuteid õppe- ja hindamisvahenditena. See tähendab, et õpilastel on selle väärtusliku tööriista abil oma teadmisi õppeprotsessis selle mehhanismi kaudu tugevdada.
• See muudab õppimise tõeliselt sisukaks, tagades teadmiste õige seadistamise.
• Juurdepääs Internetile annab võimaluse teavet värskendada. Lisaks saab seda kasutada ka videofoorumite, videokonverentside, veebikursuste ja paljude muude funktsioonide korraldamiseks, muutes selle mitmekülgseks ja praktiliseks ning seda saab kasutada haridusalaseks tegevuseks.

Puudused

Nagu iga muudatus, on tehniliste seadmete kasutamisel vaja teha rohkem muudatusi ja osalejad kogevad mõningaid tagasilööke, kuna neil võib tekkida ka finantsiliste ebamugavuste tõttu viivitusi.

• Haridusasutustel puuduvad rahalised vahendid seadmete ostmiseks või olemasolevate seadmete uuendamiseks.
• Paigaldus-, hooldus- ja hooldustööde tegemiseks koolitatud spetsialistide puudumine, sealhulgas õpetajate puudus, saab neid tehnilisi vahendeid õpetamiseks kasutada.
• Õpetajad ja õpilased kuritarvitavad arvutiressursse
• Õigus teabele juurde pääseda, kuid puudub juhend teabe õigeks kasutamiseks, mis tähendab, et õpilased ei pea kulutama rohkem aega teabe kogumisele ja analüüsimisele.
• Õigus teabele juurde pääseda, kuid puudub juhend teabe õigeks kasutamiseks, mis tähendab, et õpilased ei pea kulutama rohkem aega teabe kogumisele ja analüüsimisele.

Haridusinformaatika väljakutse

Sánchez J. (1995) uurimuse kohaselt on haridusinformaatika haridusvaldkonna ees seisvaks väljakutseks uute infotehnoloogiate ratsionaalne ja asjakohane rakendamine haridusülesannete arendamisel. Õpetamist ei mõjuta ainult tehnilised probleemid, vaid ka probleem nende ressursside kohandamisel meie tööharjumustega.

Igal juhul on erinevatel põhjustel ja võimalustel arvutitöö alati õpetamisprotsessi parandamiseks huvitav olnud. Raamatus "Educational Computing" on välja toodud, et arvutikultuuri mõiste ei ole määratlus, vaid mõiste, mida ehitatakse, see ei ole määratlus.

Sánchez J. (1995) rääkis arvutikultuurist, mis sisaldab põhiteadmisi ja oskusi, mis peavad igal kodanikul olema, et valitseda ja töötada arvutipõhises ühiskonnas ning määratleda see kui „... püüdes mõista, mis arvuti on ja mis on selle eesmärk”. Ja selle tähendus ja rakendamine neid ümbritsevas maailmas.

Sel põhjusel on vaja arendada vajalikke oskusi arvutiga suhtlemiseks ning selle võimaluste ja piirangute ära tundmiseks. Teatud arvutuskultuuriga inimesi iseloomustab nende võime tegutseda tehnoloogial põhinevas keskkonnas, eriti meeskondade ümber, vajalikud oskused, teadmised ja suhtumine.

Teoreetiline alus

Informaatika määratluse kohta hariduses on palju arvamusi, kuid paljud autorid nõustuvad, et see ei nõustu inimeste visiooniliste ideedega, sest tehnoloogia ise ei paku kõiki elemente. Oluline on süsteemis suuri muudatusi teha.

Teisest küljest näitab haridusinformaatika üldiselt selgelt, et tegemist on informaatika kaasamisega kooli õppekavadesse. Sellega seoses levivad kuulujutud, et pole ühte viisi, kuidas mõista arvutite kasutamist koolides. Näiteks siin on mõned täpsemad visuaalsed omadused ja kuidas neid igapäevaelus haridusalaseks tegevuseks kasutada.

• Kirjaoskus: mõistke arvutit.
• Õpetamismeetod: kasutage õppimiseks arvutit.
• Mõtlemise tööriist: arvutimõtlemise õppimine.
• Arvutiõppe juhtimine.

Pärast mõningate teadlaste erinevate arvamuste väikest analüüsi võib öelda, et haridusinformaatikal on kolm teoreetilist alust. Need on tehisintellekt (AI), Jean Piaget'i kognitiivne teooria ja Seymour Paperti konstruktivism.

Tehisintellekt

See on üks viis ideede mõistmiseks: käsitlege tarkust kui mis tahes süsteemi ametlikku omadust, koondades ilmsed funktsionaalsed nõuded nagu füüsiline, kuid anorgaaniline kohvimasin. Tehisintellekt on jagatud kahte rühma, nimelt:

Tugev tehisintellekt:

• Just seda tüüpi luure väidab, et arvutite kõige arenenumad toimingud on tegelikult kooskõlas inimese psühholoogiliste funktsioonidega. Arvatakse, et arvutis on teatud tüüpi luure, mis näitab, kuidas inimese aju töötab.

Nõrk tehisintellekt:

Juhitakse tähelepanu sellele, et arvutitega saab mõista inimese aju funktsioone ilma võrdluseta. Teisest küljest pakub see lisaks võimalusele hinnata teatud tüüpi tehisintellekti ka nelja psühholoogilise nähtuse eripära:

• Teadvuse olemasolu ja funktsioon.
• Juhend vaimse seisundi manööverdusvõime ja tahtlikkuse kohta.
• Psühholoogiline isiksus.
• Psühholoogiline põhjuslik seos.

Tehisintellekt on ühendatud õpetajate, õpilaste ja hariduskeskkonnaga. Robotide ja inimeste sarnasus pole täpne, sest inimestel on lisaks ratsionaalsusele ka instinkte, emotsioone ja tundeid.

Piageti kognitiivne teooria

Teooria põhineb õppimise kirjeldamisel kui vaimse struktuuri ülesehitamisel, ümberkujundamisel, korraldamisel, korraldamisel, rekonstrueerimisel ja kohandamisel. Teie vaated õppimisele ja muudatused õppeteemadel, mitte käitumise muutused.

Jean Piaget usub, et on kahte tüüpi õppimist:

• Esimesel on range mõiste ja see saadakse konkreetsest teabekandjast.
• Teine on kognitiivse struktuuri arendamine assimilatsiooni- ja kohanemisprotsesside abil. Samuti võetakse arvesse teadmiste arendamise etappe. Need etapid on sümboolsed, intuitiivsed, konkreetsed ja formaalsed.

Jean Piaget keeldus assotsiatiivset õppimist aktsepteerimast ja soovitas, et see assimilatsiooni- ja kohanemisprotsess toimub assimilatsiooni tõttu, see tähendab uute väliste elementide sulandumisel ehitatava psühholoogilise struktuuriga.

Piageti sõnul on tasakaalustamatusele kahte tüüpi reaktsioone: mittekohanemisvõimeline, subjekt ei ole häirest teadlik ega proovi seetõttu muudatusi teha; adaptiivne, subjekt mõistab probleemi ja püüab seda lahendada.

Seymour Paperti konstruktivism

Teooria põhineb tehisintellekti teoorial ja Jean Piaget geneetiliste teadmiste meetodil. Seymour Papert, nagu Piaget, on kõik õppeprotsessid põhimõtteliselt sisemised ja välistest kogemustest mõjutatud, kuid ta lisas, et tema vaated on sekkuvad. Teisisõnu, mõistmisest ei piisa, lisaks toimub haridusprotsess läbi uute õppeaine psühholoogiliste struktuuride väljatöötamise ja õpikeskkonnaga adekvaatselt kohanemise.

Haridusinformaatika vs traditsiooniline haridus

Traditsiooniline haridus hõlmab lisaks muudele füüsilistele vahenditele ka tahvleid, raamatuid, märkmikke ning erandkorras ühe õppevahendina saab enamik keskharidusasutusi kasutada multimeediaõppevahendeid, nagu televiisorid ja videolindid. Samamoodi on teil arvutisüsteem 1990ndate alguses.

Arvutitehnoloogia tulekuga on võimalik omada väga väärtuslikke ressursse, mida saab haridusprotsessi integreerida. Muidugi sõltub kõik praegu olemasolevast eelarvest ja õpetajate olemasolust järgmistes valdkondades: võrk, Internet, veeb, arvuti, printerid, skannerid, CD -d või veebientsüklopeediad, haridustarkvara, kontoritööriistad jne. Tänapäeval võib tänapäevaseid 3D -printereid pidada õppevahendiks.

Infotehnoloogia ja hariduse liit

Informaatika ja hariduse liiduga sündis haridusdistsipliin nimega haridusinformaatika. Nagu me kõik teame, on arvutiteadus teadus, mis vastutab teabe automaatse protsessi uurimise eest ning haridus koosneb haridusteaduste ja psühholoogia seeriast. Need teadused ja psühholoogia hõlmavad haridusprotsessi, nagu haridusjuhtimine, õpetusuuringud, pedagoogika, õiguseõpetus, meeleteooria õppimine jne.

Võib öelda, et haridusinformaatika ei keskendu mitte ainult õpilaste õppimisele, vaid ühendab ka õppeprotsessi, mille abil õpetajad ja lapsevanemad neid uusi vahendeid kasutavad. Õppeteemade hindamise protsessi saab kaasata ka IT -vahendeid ning IT -süsteeme saab kasutada haridusasutuste juhtimiseks, integreerimiseks ja järelevalveks. Näite võib näha sisseastumisstatistikast.

Kui see lisati haridustegevuse alguses, juhtus see aeglaselt ja järk -järgult. Paljudel õpetajatel, inimestel, kes ei mõista arvutitööriistu kasutavaid õpilasi, on teadmatus ja hirm. Lühidalt, nagu iga algus, on see ebakindel. Jah, see oli kahjulik ja tekitas palju muret. Hästi koolitatud talentide puudumine on peamine takistus ja isegi 1990. aastal olid kõik võimalused kättesaadavad. Alates 2000. aastast on see vähemalt paljudes Ladina -Ameerika riikides kaasatud haridusvaldkonda.

Digitaalsed õppevahendid

Õppevahendid toovad õpetamisprotsessile tohutut kasu, kuna need võivad hõlbustada õpilaste koolitamist ja pakkuda õpetajatele muid võimalusi õppestrateegiate kavandamiseks ja kasutamiseks. Toome teieni mõned väärtuslikud õppevahendid.

1. Jclic: rühmitage erinevaid arvutirakendusi, need rakendused sobivad väga hästi erinevateks tegevusteks, näiteks: mõistatused, tekstiharjutused, sõnaotsing või ristsõnad jne.
2. Socrative - sobib suurepäraselt treening- või haridusmängudeks arvutites ja nutitelefonides.
3. Ardora - seda rakendust saab kasutada lugematu arvu toimingute tegemiseks, näiteks ristsõnad, sõnaotsing ja see toetab mitut keelt.

Lugemise ja esitluste parandamiseks

• Asja link: ideaalne interaktiivsete piltide loomiseks muusika, teksti, fotode jms abil.
• Publik: saate seda kasutada erinevates seadmetes kasutamiseks mõeldud multimeediaesitluste loomiseks.
• Vikipeedia: see on suurim entsüklopeedia veebis ja seda haldavad koostöös Interneti kasutajad.
• Prezi: mõeldud veebipõhiste esitluste hõlpsaks loomiseks.
• Lugulind: see võib parandada õpilaste lugemis- ja kirjutamisoskust ning luua graafilisi ja tekstilugusid.
• Animoto: kasutatakse harivate videote tegemiseks.
• Malta: sobib keskkooli või võõrkeeleõpetajate vajadusteks ning võib toota õppematerjale võõrkeelte õppimise edendamiseks.
• Ehitaja: pühendunud multimeedia õppematerjalide väljatöötamisele ja haldamisele.

Hindamiskavade ja strateegiate koostamine

• Ted ED: See on ideaalne hariduskeskkond hariduskursuste loomiseks.
• ClassDojo: Kasulik tehnika, mida õpetajad kasutavad õpilaste premeerimiseks.
• Edu Clipper: meetod õpikute Internetist kogumiseks ja virtuaalsete klassiruumide korraldamiseks.
• Kahoot: Selle abil saavad õpetajad viktoriinid või viktoriinid ette valmistada.
• Kuumad kartulid: see võimaldab malli järgi ette valmistada erinevaid didaktilisi ja interaktiivseid harjutusi.
• Märkmik: kasutage seda tehnikat klassis kasutatavat teavet ja tegevusi sisaldava digitaalse märkmiku tegemiseks.

Haridusinformaatika väljakutse

Suurim väljakutse, millega haridusinformaatik peab silmitsi seisma, on suutlikkus mõistlikult ja õigesti rakendada uut infotehnoloogiat hariduspraktika parandamiseks. Sel eesmärgil on vaja arendada oskusi ja võimeid, mis on vajalikud arvutiga parema suhtluse loomiseks ning suutma ära tunda aine olemasolevaid piiranguid.

Põhijooned

• Haridusinformaatika on distsipliin, mis uurib infotehnoloogia ja haridusprotsessi kasutamist, mõju ja tagajärgi.
• See püüab tuua õppijad lähemale kaasaegsete tehnoloogiliste tööriistade, näiteks arvutite teadmistele ja juhtimisele ning kuidas nende tehnoloogiate uurimine võib aidata parandada oskusi ja laiendada mõtlemist.
• Haridusinformaatikat nähakse sünergiana hariduse ja informaatika vahel, kus iga teadus pakub oma parimaid huve vastastikku kasulikus suhtes.
• Arvutiteadus on üldiselt väga dünaamiline ja haridusse sisenemise protsessi ei mõjuta mitte ainult tehnilised probleemid, vaid ka probleem nende ressursside kohandamisel meie tööharjumustega. Igal juhul on erinevatel põhjustel ja võimalustel arvutitöö alati õpetamisprotsessi parandamiseks huvitav olnud.

Arvutite võimalused

• Kasutajatevaheline suhtlus: nüüd, olenemata vahemaast ja ajast, on õpetajate ja õpilaste ning õpilaste vaheline suhtlus võimalik.
• Kasutajate ja masinate vahel: Lisaks saab luua side erinevate eesmärkidega masina ja kasutaja vahel. Teisest küljest pakuvad arvutid piiramatuid võimalusi teksti, statistiliste andmete, piltide, video ja heli salvestamiseks ja töötlemiseks, projekti kavandamiseks, esitlemiseks, materjalide ettevalmistamiseks ja erinevate kvalitatiivsete andmete analüüsimiseks.
• Arvutiteadus võimaldab meil paindlikult kohaneda õpilaste tempo, huvide ja võimalustega.
• See uus kontseptsioon muudab täielikult masina sõnasõnalisust ja selle suhteid kasutajatega teabe salvestamise ja otsimise, teabe töötlemise jms osas. ning on täiustanud tuntud arvutipõhise haridusprogrammi EAO tooteid.

Teadmusühiskond ja haridus kogu eluks 

Haridus on sisuliselt sotsiaalne struktuur, see muutub ja ühiskonna enda vajaduste piires. Nagu XNUMX. sajandil, vajas tööstusühiskond haridussüsteemi, mis suudaks koolitada uut põlvkonda tõhusaks integreerimiseks riigi tööstusliku arengu hullusesse, nii et ka tänapäeva ühiskond nõuab süsteemilt kohanemist erinevate uutega. Kaalutlusi ja nõudeid.

2003. sajandi lõpus toimus sotsiaalse dünaamika struktuurimuutuste rida, mis oli tingitud IKT igakülgsest kaasamisest enamikku inimeste sekkumise valdkondadesse. Need muutused on toonud kaasa nn teadmusühiskonna (Hargreaves, 2001; Marcelo, 2006; Mateo, 1995; Sakaiya, 2005; Tubella ja Requena, XNUMX)-ühiskonna, millel pole isegi väärtust (XNUMX. sajand), Ikka töö, see ei juhtunud tööstuses XNUMX. ja XNUMX. sajandi alguses, vaid teadmistes.

Castellsi (1996) sõnul sõltub teadmusühiskonna lahutamatu osana jõud ja tootlikkus uues majanduses rohkem teabe genereerimisest, haldamisest, muundamisest ja edastamisest, mitte ainult tooraine ümberkujundamisest.

Seda laadi kinnitus tähendab mõistmist, et inimesed, kes sellest ühiskonnast koosnevad, tunnevad ära nii teadmiste lõpp -punkti kui ka osalemise ja sotsiaalse tunnustamise vahendid. See toob kaasa haridusprotsessi tähtsuse ja selle panuse kodanikuhariduse tasemesse (Marcelo, 2001).

Mobiilsed digitaalsed klassiruumid

Mobiilse digitaalse klassiruumi all mõistetakse moodulstruktuuriga tehnilist seadet. Seadmete mitmekesisus ja autonoomse töö või seadmete omavahelise ühendamise võimalus tähendab, et selle erinevate komponentide kombinatsioonist on võimalik saada erinevaid vorminguid. Seetõttu saab mobiilset digitaalset klassiruumi kohandada erinevatele õpetussoovitustele, mida saab esitada põhikooli tasemel.

Mudel on suunatud algharidusasutustele ja selle eesmärk on tutvustada õpilastele tulevases elus vajalike digivahendite kasutamist. ADM on määratletud terminalide ja välisseadmete komplektina, mida saab ringlusse võtta. Kogu kool kasutab metallkonstruktsiooni, mida nimetatakse virtuaalautoks. Organisatsioonis võimaldab see mudel mõnel juhul klassiruumi servereid, võrguraamatuid, ruutereid, digiprojektoreid, tahvleid, kõlareid, printereid, kaameraid ja mälupulki, mistõttu on ilmunud uued klassiruumide konfiguratsioonid. Ilma põhjuseta.

Nad võivad töötada isoleerituna kohalikus või sisevõrgus, mis on ühendatud serveri või serveriga ja ühendatud Interneti kaudu ruuteri kaudu (iga õpilane kasutab võrgu jaoks kindlat programmi). Õpetusserver koosneb tavapärasest protsessorist ja sellel on funktsioonid teabe salvestamiseks ja levitamiseks ning õpilaste ja õpetajate töö toetamiseks.

Sellel on paindlikud seadistusfunktsioonid, mida saab kavandada nii, et nad töötavad klassiruumis individuaalselt õpilastega samaaegselt või kui neid saab kasutada arvutiga samaaegselt iga laua taga kollektiivsete ülesannete korraldamiseks või spetsiaalselt projektori organiseeritud ühenduse kasutamiseks. . sülearvutist.

Kas soovite jätkata meie artiklite nautimist? külastage järgmist linki:Virtuaalse reaalsuse määratlus